EN
وأكد الدكتور تامر شوقي، أستاذ علم النفس التربوي بجامعة عين شمس، الخبير التربوي، أن استخدام الأسئلة الموضوعية في الامتحانات هو أمر محمود وتوجه عالمي يتسق مع التحول الرقمي في التقويم التربوي، موضحًا أنه مع ذلك، تؤكد نظريات التقويم التربوي أهمية استخدام الأسئلة المقالية أيضا في التقويم التربوي.
وقالالخبير التربوي، في تصريحات خاصة لـ "صدى البلد"، إن الأسئلة المقالية التي تبدأ بكلمات مثل “ناقش - علل – استنتج – أسباب - استدل على - النتائج المترتبة على”، تستخدم في قياس بعض نواتج التعلم العليا مثل القدرة على التعبير اللغوي، وعلى ربط الأفكار بين أجزاء المادة الواحدة، بل وبين أجزاء المواد المختلفة مثل التاريخ، والجغرافيا، واللغة العربية، وتنظيمها، والقدرة على التحليل والتركيب والتقويم، والإبداع.
وأضاف: “وهو ما يعرف بالتفكير التباعدي، وهي عمليات عقلية عليا لا يمكن قياسها إلا بالأسئلة المقالية، فضلا عن الأسئلة المقالية هي التي تعد الطالب لكي يكون قادرا على كتابة موضوعات التعبير وبالتالي يصبح صحفيا ناجحا، وعلى كتابة الشعر وبالتالي يصبح شاعرا، وكتابة مذكرات قانونية في مجال المحاماة والقضاء، ولا يمكن أن يتم هذا الإعداد من خلال الأسئلة الموضوعية فقط”.
وذكر أستاذ علم النفس التربوي بجامعة عين شمس، مميزات الأسئلة المقالية، وتتمثل في ما يلي:
- هي الأفضل والأصدقفي تحديد مستوى الطالب التحصيلي، والطالب المتفوق في الواقع يتفوق في الامتحانات المقالية وقد لا يتفوق في الموضوعية، بينما الطالب غير المتفوق فلن يتفوق في الامتحانات المقالية وقد يتفوق في الموضوعية.
- لا تخضع التخمين أو للحظوصعبة الغش.
- تقيس عمليات التفكير (أو خطوات وصول الطالب إلى الحل الصحيح)، ولا تقتصر فقط على قياس ناتج التفكير أو الحل النهائي.
- يمكن تصحيحها بموضوعية ودقة أكبر وتقليل الأخطاء البشرية في التصحيح من خلال وضع ما يسمى أدلة أو معايير أو قواعد التصحيح (الروبريكس) لتصحيح كل سؤال، والتي تحدد مواصفات الإجابة التي سيعطي فيها الطالب الدرجة كاملة وكذلك مواصفات الإجابة التي سيتم فيها إنقاص الطالب درجة ما أو أكثر.
- يمكن أن تغطي جميع أجزاء المقرر في حال تم استخدام ما يسمى أسئلة المقال القصير.
- من مواصفات جودة الورقة الامتحانية التي تضعها نؤسسات الجودة والاعتماد أن تتضمن الأسئلة المقالية إلى جانب الموضوعية.
