أعلنت وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني ، نتيجة التقييم الوطني في اللغة العربية والرياضيات بالصف الأول الاعدادي لعام 2024

حيث قالت وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني : أسفرت نتائج تحليل استجابات الطلاب في اللغة العربية والرياضيات عن أن النسبة الأكبر من الطلاب المشاركين في التقييم الوطني تتركز في مستوى "مبتدئ" بنسبة %51.6 في اللغة العربية وبنسبة %55.6 في الرياضيات ، يليه مستوى "أقل من مستوى الصف" بنسبة %21.6 في اللغة العربية و بنسبة %19.8 في الرياضيات، يليه مستوى "كفء" بنسبة %20.4 في اللغة العربية، وبنسبة %16.6 في الرياضيات، وأخيرا مستوى "متقدم" بنسبة %6.4 في اللغة العربية و%8.0 في الرياضيات .

وقالت وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني : يتضح من هذه النتائج تقارب مستويات الاداء لدى الطالب في اللغة العربية والرياضيات ، إلا أن الطلاب يتفوقون في اللغة العربية على الرياضيات في مستوى"كفء" بينما يتفوقون في الرياضيات على اللغة العربية في مستوى "متقدم" والشكل البياني التالي يوضح ذلك

المقارنة بين النوع الاجتماعي(الذكور والاناث) في مستويات الاداء

أسفرت نتائج المقارنة بين الذكور والاناث في اللغة العربية عن تفوق اإلناث في مستوى "كفء" بحصول
%24.4 منهن على هذا المستوى في مقابل %16.0 للذكور .

كما تتفوق الاناث أيضا في مستوى "متقدم" بحصول %8.4 منهن على هذا المستوى مقابل %4.2 للذكور، أما في الرياضيات ف تتفوق اإلناث على الذكور في مستوى "كفء" بحصول %18.7 منهن على هذا المستوى مقابل %14.4 من الذكور.

ولكن يتفوق الذكور على اإلناث في مستوى "متقدم" بحصول %8.2 منهم على هذا المستوى مقابل %7.8 من الذكور. والشكل البياني التالي يوضح ذلك

المقارنة بين نوع التعليم (التعليم العام -التعليم الأزهري) في مستويات الأداء

أسفرت نتائج المقارنة بين طالب التعليم العام وطالب التعليم األزهري في اللغة العربية عن تفوق طالب التعليم
العام على طالب التعليم األزهري في مستوى "كفء" بحصول %20.6 منهم على هذا المستوى مقابل %19.6 من طالب التعليم الأزهري ، وكذلك الحال في مستوى "متقدم" حيث حصل %6.9 من طلاب التعليم العام على هذا المستوى مقابل %4.9 من طالب التعليم الأزهري.

أما في الرياضيات فيتفوق طلاب التعليم العام على طالب التعليم الازهري في مستوى "كفء" حيث حصل %16.7 منهم على هذا المستوى في مقابل %16.5 من طالب التعليم األزهري. بينما يتفوق طالب التعليم الازهري على طالب التعليم العام في مستوى "متقدم" حيث حصل %8.2 منهم على هذا المستوى مقابل %7.9 من طالب التعليم العام. .. والشكل البياني التالي يوضح ذلك

المقارنة بين تبعية المدرسة (المدارس الرسمية- المدارس الخاصة) في مستويات الأداء

أسفرت نتائج المقارنة بين طلاب المدارس الرسمية وطلاب المدارس الخاصة في اللغة العربية عن تفوق طالب
المدارس الخاصة على طالب المدارس الرسمية في جميع مستويات الأداء حيث حصل %10.9 من طالب المدارس
الخاصة على مستوى "أقل من مستوى الصف" مقابل %22.7 في التعليم العام، وحصل %33.5 من طالب المدارس
الخاصة على مستوى "كفء" مقابل %19.0 من طالب المدارس الرسمية. و حصل %10.4 من طالب المدارس الخاصة
على مستوى "متقدم" مقابل %5.9 من طالب المدارس الرسمية. وكذلك الحال في الرياضيات يتفوق طالب المدارس
الخاصة على طالب المدارس الرسمية في جميع مستويات الأداء حيث حصل %28.44 من طالب المدارس الخاصة
على مستوى "كفء" مقابل %15.47 من طالب المدارس الرسمية. و حصل %12.17 من طالب المدارس الخاصة على مستوى "متقدم" مقابل %7.09 من طالب المدارس الرسمية. والشكل البياني التالي يوضح ذلك

المقارنة بني البيئة المدرسية (مدارس الحضر- مدارس الريف) في مستويات الأداء

أسفرت نتائج المقارنة بين طلاب مدارس الحضر وطلاب مدارس الريف في اللغة العربية عن تفوق طالب مدارس
الحضر على طالب مدارس الريف في جميع مستويات األداء حيث حصل %24.8 من طالب مدارس الحضر على مستوى "كفء" مقابل %17.7 من طالب مدارس الريف. و حصل %8.4 من طالب مدارس الحضر على مستوى "متقدم" مقابل %5.4 من طالب مدارس الريف.

وفي الرياضيات يتفوق طالب مدارس الحضر على طالب مدارس الريف في جميع مستويات الاداء فقد حصل %20.3 من طالب مدارس الحضر على مستوى "كفء" مقابل %14.5 من طالب مدارس الريف ، و حصل %9.2 من طلاب مدارس الحضر على مستوى "متقدم" مقابل %7.3 من طالب مدارس الريف.

المقارنة بني المحافظات في مستويات الأداء

ً أسفرت نتائج المقارنة بين المحافظات عن أن أكثر المحافظات من بين المحافظات التي حققت مستوى تكرارا متميز في مستوى األداء العام في اللغة العربية والرياضيات هي: محافظات: بورسعيد- الغربية- كفر الشيخ و يتضح ذلك
في حصول ،%36.1 و،%33.4 و%30.9 من هذه المحافظات في مستوى "كفء" على الترتيب وحصول ،%14.1
ً من بين و،%15.4 و%11.8 من هذه المحافظات على مستوى "متقدم" على الترتيب.

كما أن المحافظات اكثر تكرارا المحافظات التي تحتاج إلى دعم في مستوى األداء العام في اللغة العربية والرياضيات هي: محافظات: أسوان – بني سويف – السويس و يتضح ذلك في حصول %40.5 و،%30.6 و%38 من هذه المحافظات على مستوى "أقل من مستوى الصف" على الترتيب، وحصول ،%50.5 و،%60.1 و%54 من هذه المحافظات على مستوى "مبتدئ" على الترتيب.

التوصيات

قالت وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني أنه من خلال قراءة ومناقشة نتائج الدراسة الحالية يمكن التوصية بما يلي:

- ضرورة الاهتمام بتدريس مجال الكتابة في اللغة العربية من خلال تدريس الخط العربي والعمل على توفير معلمي
الخط العربي، والحرص على وجود حصة أسبوعية لمادة الخط العربي، و تدريس التعبير الكتابي وتدريب الطالب
على استراتيجيات بناء الجمل، والتعبير عن األفكار وترابطها والتهجئة الصحيحة واستخدام عالمات الترقيم.

- تصميم وتنفيذ برامج تدريب تخصصية لمعلمي اللغة العربية على مهارات تدريس التعبير الوظيفي "كتابة الرسائل
– تعبئة النماذج- إعداد الملخصات.. الخ" وكيفية ممارسة المهارات اللغوية في الواقع الذي يعيشه الطالب.

- ضرورة تعديل الطريقة المتبعة في تقييم مادة اللغة العربية في ضوء الاهتمام بمستويات الفهم والتطبيق والابداع.

- ضرورة مراجعة مناهج اللغة العربية في التعليم األزهري وتضمينها ببعض النصوص المعلوماتية.

- ضرورة تضمين مقرر الرياضيات في بداية المرحلة اإلعدادية موضوعات لمراجعة قراءة وكتابة الاعداد والعمليات
عليها والعالقات بينها وطرق تمثيلها، مع العناية بتطوير طرق التدريس لتنفيذ المهارات اإلجرائية في المواقف
الحياتية واالنتقال من المحسوس إلى المجرد بطريقة سلسة.

- دعم البنية التحتية والتجهيزات والموارد المادية والمصادر التعليمية والتسهيلات وشبكات الانترنت اللازمة للعملية
التعليمية بالمدارس الاعدادية على مستوى الجمهورية وخاصة في مدارس الريف، وعلى وجه الخصوص
بمحافظتي: أسوان، وبنى سويف.

- تفعيل وحدات التدريب بالمدارس وتوجيه عملها ليشمل تقديم برامج تدريبية متخصصة على استراتيجيات التدريس
وأساليب التقييم لكل موضوع يتم تدريسه.

- الاستفادة من بعض التجارب الناجحة في المدارس الخاصة فيما يتعلق بعادات التعليم الجيدة وأداء الواجبات
المنزلية وإدارة الوقت وتعلم مهارات حياتية مثل: القيادة وإدارة الموارد ومشاركة الوالدين الفاعلة في تعليم أبنائهم،
وتأهيل المعلمين على رأس العمل، ووجود حوافز للطالب.

- الاستفادة من بعض التجارب الناجحة في مدارس الحضر فيما يتعلق بأدوار القيادة ومهارات التواصل والتوجهات
الايجابية وحصص الدروس النموذجية.

- ضرورة إجراء التقييم الوطني في اللغة العربية والرياضيات للصف الاول الاعدادي بشكل دوري كل 3 سنوات ليضع أمام المسئولين ومتخذي القرار المعلومات الصادقة والموثقة عن الوضع الراهن، من أجل المساهمة في تطوير خبرات التعليم والتعلم بشكل دوري.